Actualmente, la educación requiere una constante transformación para la formación del individuo, exigiendo que los sujetos pertenecientes al actual siglo posean unas habilidades, o aptitudes diferentes a las ya establecidas y enseñadas en el siglo pasado. En la actualidad, los sujetos deben ser formados en habilidades polifacéticas, de forma tal que, puedan desempeñarse en diferentes áreas del conocimiento, aportar desde diferentes perspectivas a la solución de los problemas sociales, tanto locales como globales.
Es por ello, que en pro de las necesidades que demanda la actualidad, apostamos por una educación disruptiva, una educación para la vida, en la que los sujetos sean formados de manera íntegra, el estudiante aprenderá lo que es relevante para sí mismo y su contexto, y, además, lo aprenderá bien.
Por tal razón, rompemos con los esquemas lineales de educación, donde no pretendemos dar el conocimiento a los estudiantes (al cual tienen acceso en cualquier momento gracias a la globalización y las tecnologías de la información), por el contrario, pretendemos guiar a los educandos para que utilicen dicho conocimiento acertadamente para mejorar su contexto, estilo de vida, y aportar a la mejora de la sociedad.
Los servicios educativos que en el Grupo Educativo Aula Moderna prestamos, están orientados a aportar al cubrimiento de esas necesidades que las nuevas generaciones exigen en la formación de los sujetos, es así que, partimos de una educación flexible con diversidad de métodos y recursos que se adaptan a las necesidades tanto del contexto, como de los estudiantes, haciendo de los educandos el centro de los procesos enseñanza – aprendizaje, cambiando las dinámicas y relaciones de poder docente – estudiante, por una relación bidireccional, dejando de lado la enseñanza basada en simulacros, para habitar los contextos educativos, aprender desde la experiencia directa, desde la intriga, el asombro, la investigación, la crítica y la intervención en sociedad.
La comprensión, implica poder realizar una variedad de tareas que, no sólo demuestran la comprensión de un tema, sino que, al mismo tiempo, la complementan y visibiliza. La comprensión debe llevar al estudiante más allá de lo que este ya sabe, debe cuestionarse, interrogarse y reflexionar sobre su propio proceso en la adquisición del aprendizaje. En enseñanza para la comprensión (EPC) los estudiantes deben pasar gran parte de su tiempo realizando actividades que les permitan desarrollar destrezas y habilidades tanto a nivel intelectual y emocional para vivir la vida de forma reflexiva. Como lo afirma David Perkins.
En un país donde aún en las aulas “la mayor parte de las actividades escolares no son actividades que demuestran comprensión; por el contrario, producen conocimientos o actividades rutinarias”, es necesario aplicar nuevas pedagogías alternativas que le permitan al estudiante desarrollar su pensamiento, cuestionarse sobre la forma en la que aprende y cómo se retroalimenta de manera autónoma y autodidacta de todas las experiencias que vive cuando está en contacto con el aprendizaje.
Es importante aclarar que “cuando el estudiante sí se enfrenta a una actividad de comprensión tal como la interpretación de un poema o el diseño de un experimento, por lo general recibe poca ayuda sobre los criterios a emplear y poca retroalimentación antes del producto final que le ayuden a mejorarlo y pocas oportunidades para reflexionar sobre su progreso”, es ahí donde los nuevos paradigmas educativos juegan un papel importante, porque ya no solo se va a observar al estudiante como receptor de la información, quien repite, memoriza y responde a una evaluación, el fin de estos es que el estudiante sea el protagonista en la adquisición de su propio conocimiento, que realice desempeños transversales, que realice proyectos y que sean capaces de hacer crítica constructiva de lo que aprenden.
No obstante, según David Perkins, Enseñanza para la Comprensión es un enfoque compuesto por cuatro elementos básicos: 
Por regla general debemos buscar tres características en un tópico generativo: su centralidad en cuanto a la disciplina, el que sea asequible para los estudiantes y la forma en que se relaciona con diversos temas dentro y fuera de la disciplina.
Igualmente ha sido de utilidad preparar una lista de dichos objetivos en frases del tipo: «Los estudiantes desarrollarán comprensión acerca de …» o «Los estudiantes reconocerán que…» Si el tema que se quiere trabajar es «La Fiesta de Té en Boston como una Protesta Política», una meta de comprensión podría ser: «Los estudiantes desarrollarán comprensión acerca de cuáles de los factores de la Fiesta de Té en Boston la hacen similar a otras protestas políticas en varios períodos históricos». Otra podría ser: «Los estudiantes reconocerán el estado mental que se produce cuando se priva un pueblo de sus derechos civiles». No existe una lista «correcta» de metas de comprensión. De lo que se trata es de enfocar la instrucción.
Desempeños de Comprensión:
Aquí sólo queremos agregar que los profesores deben elaborar desempeños de comprensión que apoyen las metas de comprensión, y que los alumnos deben realizar actividades que demuestran comprensión desde el principio hasta el final de la unidad o curso. Una clase puede dedicarle varias semanas (inclusive meses) a un tópico generativo. A lo largo de este período los estudiantes deben trabajar en una gama de desempeños de comprensión (con el apoyo de una información apropiada provista por textos y por el profesor) sobre dicho tema y unas cuantas metas escogidas. Las actividades posteriores de comprensión les ofrecerán retos progresivamente más sutiles, pero aún alcanzables. Por último, los estudiantes podrán desarrollar alguna actividad «culminante» de comprensión tal como un ensayo largo o una exhibición.Para aprender y para comprender, los estudiantes necesitan criterios, retroalimentación y oportunidades para reflexionar desde el inicio y a lo largo de cualquier secuencia de instrucción. A este proceso lo llamamos «Valoración Continua». Los momentos de valoración pueden dar lugar a una retroalimentación por parte del profesor, del grupo de pares, o a la auto evaluación de los mismos estudiantes. A veces el profesor puede suministrar los criterios, en otras oportunidades los estudiantes pueden definir sus propios criterios. Aunque existen diferentes enfoques razonables de la valoración continua, los factores constantes son los criterios compartidos y públicos, la retroalimentación constante, y las oportunidades frecuentes para la reflexión durante el proceso de aprendizaje.
Queremos enfocar el aprendizaje basado por proyectos (ABP) como una herramienta útil y motivadora para los niños, niñas y adolescentes en el aula de clase. En el aprendizaje basado por proyectos, se presenta una gran diversidad de aprendizajes, gracias a los conocimientos que obtienen y transmiten los estudiantes por medio de las TICS y el ambiente tecnológico el cual hace que cada uno desarrolle sus proyectos.
El ABP, se relaciona mucho con las teorías de los psicólogos Piaget y Vygotsky, quienes señalan que el alumno debe ir en busca de su conocimiento y construirlo. El docente se convierte en un guía que ofrece recursos e indicaciones a medida que los estudiantes van realizando sus proyectos, también está claro, que los estudiantes son los encargados de recopilar y analizar toda la información que encuentran y de esta manera descubren las respuestas.
Lo fundamental en el aprendizaje basado por proyectos, es realizar un trabajo en equipo donde docentes y estudiantes realizan un trabajo de temas de su cotidianidad que ellos eligen según sus intereses.
Por todo lo anterior, consideramos pertinente en el Grupo Educativo, enfocar nuestra enseñanza – aprendizaje en dicha metodología, donde se favorece el diálogo constructivo, el conocimiento específico a partir de la búsqueda de temas que surgen de los intereses de los estudiantes y espacios motivadores de intercambio que generan nuevas actitudes frente a la rutina.
Aula Moderna pone de manifiesto la importancia de iniciar prácticas educativas que transformen desde el fondo y puedan tener reales repercusiones en el comportamiento social, para crear, fomentar y sostener constantemente escenarios educativos que promuevan la paz como objeto transformador, teniendo claro que la tarea de educar a nuestros niños, niñas y jóvenes es tan compleja y debe estar en manos de todos los actores de la sociedad, es por ello que cada esfuerzo debe sumarse para lograr consolidar un espacio.
Es así que como Grupo Educativo pretendemos generar impacto social y educativo siendo pioneros en el desarrollo de estrategias educativas enfocadas desde y para la paz, creando espacios estimulantes académicamente, donde la palabra sea esa constante mediadora de conflictos.
Nos interesa aportar a la sociedad estudiantes y ciudadanos con la capacidad de resolver problemas de manera pacífica, dotando de valor a la palabra vida y mediando constantemente situaciones problemáticas. “La educación para la paz es mucho más que un curso, es más que una materia de valores. Debe ser el contenido «transversal» de la educación” (Zaragoza, 2003, pág. 19).
El Grupo Educativo implementa la educación experiencial como una herramienta por la cual se orienta el aprendizaje de forma plural entre el docente y el estudiante, tomando de base la realidad de los sujetos, las necesidades y las teorías conceptuales para fundamentar nuevos términos y ponerlos en práctica en la cotidianidad.
Es un método educativo que permite dinamizar el aula de clase con nuevas estrategias y construcciones a partir de la experiencia personal, el juego, la didáctica, la imaginación de los estudiantes, la creatividad, las reflexiones y el análisis que parten desde la proposición del alumno y el docente.
La educación experiencial se interpreta como un proceso en el cual los estudiantes obtienen conocimientos y habilidades cuando se involucran temáticas y conceptos que despierten el interés para la interpretación de lo entendido. Permitiendo ofrecer la exploración, la percepción y la participación interactiva de los estudiantes.
